不止于学：全域课堂视野下金陵小学校园景观更新设计从 | 马欣雨、程敏、汪雨萌、崔灵楠、杨笑云、游岚彬

儿童与自然的接触程度影响着儿童成长过程中的身心健康。随着城市化发展范围逐渐扩大，城市周边的自然风景区逐渐走向商业化，失去了自然环境的本真。同时，儿童繁重的课业压力，进一步限制了儿童接触自然的机会与时间。校园绿地作为儿童日常接触最多的绿地，应作为儿童与自然之间的媒介，承担起开展自然教育课程的责任，以更加多样化、趣味化的形式，吸引学生回到自然当中。本次设计场地为南京市金陵小学，设计将依托学校独特的自然资源，构建与现有课程体系衔接的户外课堂体系，并在尊重场地自然基础条件的前提下，发掘场地地形、环境优势，充分利用校园周边资源，为学校打造多学科融合的“自然实验室”，生态与科技融合的“智慧生态园” 。

校园绿地作为儿童日常接触最多的绿地，如何充分利用校园绿地来弥补儿童缺失的自然体验，是学校景观设计需要特殊考虑的一点。2010年以来我国自然教育行业迅速发展，自然教育机构集中在北上广等大城市，公众对于自然教育的认可度也有所增高。2018年自然教育行业调查报告显示，94.4%的父母表示愿意让孩子参与自然教育活动。此外，2021年 “双减”政策的提出，也为学生更多的地参加自然教育活动提供了时间与机会。

▲设计背景

金陵小学位于南京市栖霞区，紧靠南京仙林大学城，周边用地性质较为复杂，北侧为南京大学和南京体育学院校区，西侧为南京大学教职工社区-和园，东侧和南侧为未开发用地，位置较为偏僻。

▲区位分析

作为一所创建仅10年的“青年学校”，学校坚守“走进儿童世界 培养世界儿童”的教育目标，不断优化课程体系与校园环境，为学生提供更舒适、多样的学习环境。2020年金陵小学正式挂牌成为南京大学金陵小学，未来金陵小学将依托南京大学师资、经费、设备、图书馆、实验室等资源，进一步发展成为辖区内设施一流化、教学多元化的优秀小学。

▲历史文化分析

金陵小学占地面积37350㎡，设计场地在金陵小学的一块总设计面积约 7500 ㎡的区域。场地高程起伏较大，位于金陵小学东南侧桂山山脚处，考虑到山体形成的自然汇水，设计时需要对地形和汇水线进行分析，充分利用自然雨水资源。东北侧为校园农场，设计时可以合理安排农场面积，在满足课程教学使用的同时，退耕还林，适当恢复植物群落。西北侧为校园自建温室，设计因充分考虑温室内的活动安排与智慧管理。

▲场地现状分析

场地具有丰富的自然资源和教育资源，校内有饲养的家禽，同时由于场地背靠自然山林，黄鼠狼、乌鸫、斑鸠等南京本土物种也是场地内的“常客”。校园农场内四季轮换种植白菜、番茄、胡萝卜等蔬菜以及桃树、枇杷等果树，借此资源开展劳动教育可以作为自然教育课程的重要环节。

▲ 场地资源分析

通过前期对金陵小学生态园的现状分析，可以将场地问题概括为以下三个方面：

1.场地功能区分化混乱，特色资源未被妥善利用。建筑废材未清理或再次利用，家禽散养地卫生条件堪忧，且一定程度上影响了植物生长 。

2.场地缺乏系统的活动与校园现有课程体系衔接，不具备作为学校补充教学资源的条件。

3.场地外邻众多高等院校，但与其之间的合作联系停留在表面，未产生实际的教育意义。

▲场地问题及人群需求

根据前期分析与问题总结，设计希望在尊重场地自然条件、地形条件和现有设计的基础上，达成以下三个设计目标：

1.建设一个活动多元化、景观多样化、文化多维化的自然教育基地，成为周边社区“家门口”的自然学校，为儿童提供可亲密接触的近自然环境。

2.吸引更多的使用人群参与到场地建设中，邀请使用者与设计师合作，共同探索使用需求，以帮助设计师完善解决问题的思路。

3.将场地开放给周边社区，在区域内搭建起学生与家长、与老师、与研究人员共同学习的桥梁，同时在人们心中埋下一颗接触自然、探索自然、保护自然的种子。

▲设计逻辑推导及设计理念

通过对场地问题、人群需求、现状资源进行分析，设计重新划分出功能分区，营造多样性的植物群落，创造适合更多生物栖息的生境，建立丰富的科普教育、趣味活动场地，为场地发挥自然教育功能提供基础，同时设计出一套配合各学科、各季节、各年级进行的自然教育课程，提升场地的使用效果。在此基础上，设计进一步发掘潜力与特质，提出水循环、废弃物与有机物循环、智慧管理系统和能量循环系统四大策略，建立自循环场地，降低人工维护成本，使场地能够延续性发展。

▲自然教育课程体系

水循环策略：场地收集山区径流和雨水汇流，用于供给部分生态池塘用水、动物饲养用水和农田灌溉用水，并围绕场地水系开展一系列亲水活动、生物观测活动等。同时，在温室周边布置雨水收集桶，收集屋顶雨水，进一步补充场地可利用水资源，保证场地水系的循环。

▲水循环策略

废弃物和有机物循环策略：一方面，学生利用场地中的建筑废材或者带来家中的废弃材料，和老师一起提出设计想法，重新赋予旧物新用途。同时，以小组、班级、年级为单位完成设计制作，使场地设施建设与学生共同成长，创造场地回忆。

另一方面，场地中设有堆肥箱，农园中种植的果蔬一部分供给校食堂，另一部分作为动物的饲料，产生的厨余垃圾、动物垃圾和植物垃圾放回到堆肥箱中催化，产生肥料重新用于果蔬种植。

▲废弃物和有机物循环策略

智慧管理系统：智慧管理系统分为数字园林养护系统和智慧教学实践系统。数字园林养护系统为场地提供实时数据监测和监控录像，学生可以通过客户端接入系统，远程配合场地管理任务，建立学生对场地的责任感；智慧教学实践系统依据学科提供适合不同年级、不同合作人数、不同难度的探索课程，学生也可以通过系统查询校园中科普标牌编号，进行生物知识学习、测试与讨论。此外，学生可向老师申请自主性研究课题，系统能帮助联系相关问题的研究人员、大学老师等外部教学支持，或者通过VR模拟平台，辅助学生完成研究。

▲智慧管理系统

能量循环系统：通过对场地日照分区，选取时间较长的区域设置太阳能光伏板，用于场地内基础的照明用电和自动喷灌系统用电。光伏的位置选取在原有的管理用房屋顶和新建的班级菜园廊架顶部，前者采用并网光伏发电，后者采用独立光伏发电；光能转换成电能的利用效率以及用电走向可视化展示，收集的数据可用于课堂教学。

▲能量循环系统

▲效果展示

马欣雨：南京林业大学